学科中心教研组：心理健康教育学科中心教研组

活动主题: “五基点”课堂教学的学科理解与研讨落地——翁源县中小学心理健康教育学科中心教研组成员专题研讨活动

为进一步深化我县中小学心理健康教育课程改革，探索“五基点”课堂教学理念在心育学科中的有效落地路径，提升心理教师课堂教学设计与实施能力，2026年6月24日，翁源县中小学心理健康教育学科中心教研组成员齐聚一堂，开展了以“五基点课堂教学的学科理解与研讨落地”为主题的专题研讨活动。本次活动由中心教研组组长曾齐全老师主持，通过文件解读、学科对标、案例分享、总结提升四个环节，为与会教师带来了一场深度教研的思想盛宴。

一、文件解读，明晰“五基点”课堂内涵

活动开始后，中心教研组组长曾齐全老师对“五基点”课堂教学理念做了系统解读，他指出，“五基点”是“韶优课堂”的翁源表达，也是提升课堂实效性的重要抓手，核心是构建从知识输入到能力迁移再到生活整合的完整学习闭环，现在已经成为教学设计底线和教案的必备要素。五个基点各有侧重又紧密关联：一是知识点，侧重认知输入，明确本节课的核心知识内容框架；二是能力点，侧重技能形成，明确学生需要掌握的方法与形成的能力，是学习从懂到会的关键跃升；三是思维点，侧重认知加工，要求教师设计有思维含量的问题，引导学生掌握思考方法，发展高阶思维；四是训练点，侧重行为固化，要求预留专门训练环节，设计对应训练内容，夯实成果实现能力迁移；五是链接点，侧重经验整合，要求教学主动联结旧知、生活和其他学科内容，帮助学生构建完整知识网络。这次清晰解读为后续各学科深化研讨奠定了坚实的理论基础。

二、学科对标，厘清心育“五基点”核心要素

随后，县中职陈晓莹老师结合中小学心理健康教育学科特点，对照“五基点”涵义做了学科解读。陈老师认为，心理学科落实“五基点”，要从学生心理发展规律出发，明确每个基点的核心要素与教学指向。知识点方面，心理常识是认知基础，教师要引导学生掌握各类基础性心理内容，构建心理健康知识框架。思维点方面，思维加工是认知深化，心育课堂要着重培养学生的换位思考、辩证看待情绪、理性分析冲突、觉察自身想法等心理思维。能力点方面，能力形成是素养外化，要紧扣各类核心心理能力，通过方法指导帮助学生掌握应对心理困扰的实际技能。训练点方面，行为固化是迁移保障，心理课堂要利用各类体验性活动，让学生在“做中学”，将认知转化为稳定的行为模式。链接点方面，经验整合是价值旨归，心理教育要紧密链接学生的各类真实的学习与生活情境，帮助学生在真实情境中运用所学，实现心理素养的内化与外显。

三、案例分享，探索“五基点”教学设计样本

在实践分享环节，张榆榧和胡小刚两位老师分别结合具体教学设计，展示了“五基点”要素在心理课堂中的整合应用。

初中学段，张老师以《闪闪发光的我》一课为例进行分享，在知识点层面，引导学生认识“多能智能”概念；在思维点层面，通过回忆“闪光时刻”，将过去的成功经验与当下的自我价值进行关联；能力点聚焦优势提炼与自我悦纳能力的培养；训练点设计了“小小咨询师”与“积极自我对话”，分析匿名来信案例，并分组练习将固定消极句式转换为积极对话；链接点则引导学生将课堂收获迁移至日常同伴交往与自我评价中，帮助学生打破自我认知局限，发现自身闪光点。

高中学段，胡老师以《是你呀，大脑声音》一课为例进行分享。该课运用接纳承诺疗法中的“认知解离”技术，针对高中生负性自动思维问题设计教学。在知识点层面，阐释“大脑声音”“认知解离”等心理机制；思维点引导学生觉察并审视负性想法对行为的影响；能力点聚焦与负性想法保持距离、朝向目标行动的能力；训练点通过“配音师”“雕塑游戏”等递进式活动，让学生在体验中练习认知解离技术；链接点则紧密联系高中学业压力、考试焦虑等真实困境，助力学生将技术应用于学习生活。胡老师的课例充分展现了心理课堂“以体验促认知、以训练促迁移”的学科特质。

四、总结提升，锚定心理学科教研发展方向

活动最后，曾齐全老师对以上分享进行了概括总结。曾老师充分肯定了各位老师的精心准备与专业呈现，指出“五基点”课堂模型在心理学科中具有天然的适切性——心理教育强调“认知—情感—行为”的整合，而“五基点”恰好为这种整合提供了清晰的教学逻辑与操作框架。她勉励全体教研组成员要以“五基点”理念为引领，持续深化心育课堂教学研究：一要注重知识传授的系统性，夯实学生心理认知根基；二要注重思维训练的过程性，提升学生心理觉察与反思能力；三要注重能力培养的实践性，强化学生心理技能的实际运用；四要注重训练设计的体验性，保障心理行为的有效固化；五要注重链接生活的真实性，推动心理素养向现实生活迁移。

文图：吴慧凡   一审：胡小刚  二审：曾齐全